摘要 当前高中文言文教学的浅层化现象比较普遍，导致学生文言基础不扎实。本文以苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》为例，对如何避免高中文言文教学的浅层化，让高中文言文教学有一定的深度，作了一些探索。

　　关键词 文言文；教学；浅层化；案例

　　当前高中文言文教学的浅层化现象比较普遍。据笔者所做的调查了解，有近50%的教师在文言文教学中，偏向“古汉语”的教学，只满足于疏通字词，翻译句意，重“言”轻“文”，字、词、句教学比较扎实，而对“文”的教学则比较随意，只要学生了解或读懂文章的大意，停留在表面的浅层化的分析理解上，对文言文教材缺乏深入的分析；有近30%的教师由于受到课改的影响，比较关注学生的情感、态度、价值观，重视学生对“文”的理解，偏重在引导学生“涵泳”感悟文章。文言文教学不论是重“言”轻“文”，还是重“文”轻“言”，都是文言文教学浅层化的体现。笔者因有感于此两种现象的普遍，在福建省中小学学科教学带头人培养对象（中学语文①班）结业汇报展示课上，以苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》为例，对如何避免高中文言文教学的浅层化，让高中文言文教学有一定的深度，作了一些探索。现将自己的教学反思与感悟整理如下，希望能够有助于高中文言文教学。

　　《文与可画筼筜谷偃竹记》是苏轼在晾晒书画时，发现亡故的友人文与可送给自己的一幅画《筼筜谷偃竹图》，见物生情而写下的杂记，是一篇典型的体现苏轼文理自然、姿态横生特点的散文。文章以画为线索，睹物思人，庄谐相对，情深意切，“语言天然本色，朴素清新，全文好似从作者胸中自然流出，滔滔汩汩，毫无滞碍，所用语言不加雕琢，文从字顺，活泼流畅。正如明代王舜俞所说：‘文至东坡真是不须作文，只随便记录便是文’”，面对这篇“随便记录便是文” 的精美文章，该如何教学，才能教出深度呢？我是这样教学的。

　　第一课时，为深度教学打基础，铺平道路

　　首先，布置学生自学，预习课文。由于众所周知的原因，学生对语文的预习是普遍不重视的，课外预习更是难以达到预期效果，因此我用一个课时的时间让学生在课内预习，以保证预习的质量。为此，我对预习提出了具体的要求：利用工具书，正音正字，扫清文字关，要求朗读课文时不能读错；研读注释，充分利用课文的注释来翻译课文，凡是注释中有的内容，教师上课时都不讲或少讲；要求学生写100字以上自读课文后的感悟；明代王舜俞说：“文至东坡真是不须作文，只随便记录便是文”，你能否摘录两到三句来证明“随便记录便是文”；请提出你在预习课文时的主要问题两到三个，看看本课文教学结束后你的问题有没有解决，如果没有解决，要通过问同学或老师来解决。

　　文言文教学，预习非常重要，教师对学生预习的要求必须明确规定，提出具体的要求，并给予一定的时间保证。当前高中文言文教学的现状是：教师们大都会布置学生预习，但有的要求不够具体，有的没有给予学生一定的预习时间，学生对课文的预习流于形式，没有实效，因此教师在教学时常常是唱独脚戏，学生听课似隔靴搔痒，难有共鸣，这样的教学怎么有可能在深度上进行？因此，要避免文言文教学浅层化，没有学生的认真预习，是很难达到的。我教学《文与可画筼筜谷偃竹记》时，根据常规的要求，给学生一个课时的预习时间，有力地保证第二课时的教学，为教学的深度打下扎实的基础。